教师资格认定及师范类毕业生上岗考试辅导教材-教育学 北京大学出版社 扫描版

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教师资格认定及师范类毕业生上岗考试辅导教材-教育学

第一章教育与教育学

第一节中学教师资格考试-教育学-教育的认识
一、教育的概念
二、教育的要素
三、学校教育的演进
四、非制度化教育思潮
五、现代教育制度发展趋势

第二节中学教师资格考试-教育学-教育的发展
一、古代教育
二、文艺复兴时期的欧洲教育
三、近代教育
四、20世纪后的教育

第三节中学教师资格考试-教育学-教育学的发展
一、教育学的萌芽
二、教育学的建立
三、教育学的发展
四、当代教育学的状况

第二章教育与社会发展

第一节中学教师资格考试-教育学-教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的制约
二、教育对政治经济制度的影响

第二节中学教师资格考试-教育学-教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用
二、教育对生产力的影响作用

第三节中学教师资格考试-教育学-教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
二、教育对科学技术发展的作用

第四节中学教师资格考试-教育学-教育与文化
一、文化与学校文化
二、教育的文化功能

第三章教育与个人的发展

第一节中学教师资格考试-教育学-个体身心发展的一般规律
一、人的身心发展的特殊性
二、个体身心发展的动因
三、个体身心发展的一般规律

第二节中学教师资格考试-教育学-影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
二、成熟对个体发展的影响
三、环境对个体发展的影响
四、学校教育对个体发展的特殊功能
五、个体主观能动性的巨大作用

第三节中学教师资格考试-教育学-教育的个人意义
一、教育将个体“沉睡”的潜能激活，并进行潜能的充分开发
二、.教育促进个体全面、自由、和谐发展，为其一生的发展奠定基础
三、教育基于个性差异，促进个性发展
四、教育培养个体创新精神和实践能力，凸显个体核心素质

第四节中学教师资格考试-教育学-普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

第四章教育目的

第一节中学教师资格考试-教育学-教育目的概述
一、教育目的的含义
二、教育目的的层次结构
三、教育目的的功能.

第二节中学教师资格考试-教育学-我国的教育目的
一、我国教育目的的内容和精神
二、我国教育目的的理论基础
三、我酉教育目的的基本构成

第三节中学教师资格考试-教育学-新课程的培养目标
一、新课程培养目标的要点
二、新课程培养目标的特点

第五章学生与教师

第一节中学教师资格考试-教育学-学生
一、学生的本质属性
二、学生的权利与义务
三、当代中学生的发展特点
第二节中学教师资格考试-教育学-教师
一、教师职业认识
二、教师的权利与义务
三、教师专业发展

第三节中学教师资格考试-教育学-师生关系
一、师生关系的教育作用
二、师生关系的主要特点
三、构建良好师生关系的基本策略

第六章课程

第一节中学教师资格考试-教育学-课程概述
一、课程内涵的几种界说
二、课程目标
三、课程类型

第二节中学教师资格考试-教育学-课程设计
一、课程计划
二、课程标准
三、教科书

第三节中学教师资格考试-教育学-课程实施
一、课程实施取向
二、课程实施的影响因素

第四节中学教师资格考试-教育学-课程资源
一、课程资源的定义
二、课程资源的特点
三、课程资源的类型
四、课程资源的开发与利用

第五节中学教师资格考试-教育学-课程评价
一、课程评价的概念
二、课程评价的主要模式
三、发展性课程评价

第七章教学（上）

第一节中学教师资格考试-教育学-教学的概念和任务
一、教学的概念
二、教学的地位
三、教学的一般任务

第二节中学教师资格考试-教育学-教学规律
一、教学认识过程的简约性规律
二、教学与发展相互制约与促进的规律
三、教与学相互影响与作用的规律
四、教学具有教育性的规律

第三节中学教师资格考试-教育学-教学原则
一、教书与育人统一的原则
二、适应性与发展性相统一的原则
三、传授知识与发展能力相统一的原则
四、教师主导性与学生主体性相结合的原则
五、教学与研究相结合的原则
六、理论联系实际的原则

第八章教学(下）

第一节中学教师资格考试-教育学-学组织形式
一、个别教学
二、班级授课制
三、分组教学制
四、道尔顿制
五、特朗普制

第二节中学教师资格考试-教育学-教学工作的基本程序
—、备课
二、上课
三、作业设计
四、学习辅导
五、学业评价
六、教学反思

第三节中学教师资格考试-教育学-教学方法
一、选择与运用教学方法的基本依据
二、中学常用的教学方法

第四节中学教师资格考试-教育学-新课程教学的基本走向
一、由“狭义教学”走向“广义教学”（由“教材”到“课程资源”）
二、由“独白式教学”走向“对话式教学”
三、由依赖性教学走向独立性教学
四、由知识性课堂走向生命性课堂

第九章德育

第一节中学教师资格考试-教育学-德育的意义、目标和内容
一、德育的概念
二、德育的意义
三、德育目标
四、德育内容

第二节中学教师资格考试-教育学-德育过程
一、德育过程的概念
二、德育过程的规律

第三节中学教师资格考试-教育学-德育的原则、途径和方法
一、德育原则
二、德育的途径
三、德育的方法

第四节当前我国学校德育改革的主要趋势
一、学校德育观念的人性化、生活化
二、学校德育模式的个性化
三、学校德育目标的全面性
四、学校德育方式的开放性、互动性

第十章班级管理

第一节中学教师资格考试-教育学-班级组织的认识与管理
一、班级组织的认识
二、班级管理的界定
三、班主任在班级管理中的地位与作用
四、班主任班级管理的内容与方法

第二节中学教师资格考试-教育学-班级管理的有效实施
一、班级管理有效性界说
二、班级管理的几种模式
三、班集体的建设

第三节中学教师资格考试-教育学-班主任工作研究
一、班主任工作研究的意义
二、班主任工作研究的主要内容
三、班主任工作研究的主要方法
四、班主任工作研究成果的表达

教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。1986年6月，我国国家统计局 和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，把各级各类教师 列入了 “专业、技术人员”这一类别。1993年10月，通过的《中华人民共和国教师法》 首次提出“国家实行教师资格制度”，并实行“教师职务制度”，逐步实行“教师聘任制 度”。1995年12月，国务院颁布《教师资格条例》，2000年9月，教育部颁发《〈教师资 格条例〉实施办法》，教师资格制度在我国正式启动。
教师资格制度要求，凡在各级各类学校和其他教育机构专门从事教育教学工作的 中国公民，必须具备教师资格。这是我国教育发展史上的一件大事，也是教师专业化 发展的必然要求。2001年，教育部人事司会同教育部考试中心组织有关专家研究制 定了教师资格认定《教育学考试大纲》，分小学、中学和高校三个层次，推动教师资格制 度实施工作顺利、健康地进行。为了更好地帮助非师范教育类专业毕业的教师资格申 请者学习教育学课程，我们以《教育学考试大纲》为蓝本，编写了这部中学教师资格考 试教育学指导用书《教育学》。
本书由余文森和王晞担任主编，各章的编写者为：第一章、第五章、第十章，王晞； 第二章、第三章，万作芳；第四章、第九章，任海滨；第六章，蔡旭群；第七章，闵钟；第八 章，刘冬岩。
本书依托《教育学考试大纲》而形成，沿用了《教育学考试大纲》的框架和主要内 容，在书中不一一标明，在此表示深深的感谢！同时，我们根据教师资格考试申请者的 实际情况、基础教育课程改革的新进展以及教育学研究的新成果，对《教育学考试大 纲》中有关内容进行了删减、充实、更新，从而使本书在系统阐述教育学的基础知识的 同时，充分反映新课程理念和素质教育精神，提供新课程改革所需要的教育学内容和 观点，以及基础教育改革对教师素质的发展要求，使其富有时代气息。
由于编写者认识水平和专业理论水平的局限，本书肯定存在不足之处，欢迎广大 学习者批评指正，提出宝贵意见。

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